Outil 10 - Classement, notation, tri

Table des matières - Précédente - Suivante

Outil 10 - Classement, notation, tri

Classement, notation, tri

Description de l'outil

Cet outil constitue un moyen simple et peu coûteux d'obtenir des renseignements sur les points suivants: pourquoi les gens font-ils tel ou tel choix (ou ont-ils telle ou telle opinion), combien de membres de la communauté font tel ou tel choix (ou ont telle ou telle opinion), quels sont les choix qu'ils font. Par exemple, l'outil peut aider à comprendre pourquoi les agriculteurs choisissent de planter certaines espèces d'arbres plutôt que d'autres. Ou pourquoi le personnel des services forestiers décide de promouvoir telle espèce plutôt que d'autres. On enregistre et on compare les résultats et les raisons des choix.

Cet outil sert de guide à la prise de décision individuelle ou de groupe et il permet d'identifier les critères auxquels recourent les gens pour sélectionner tel élément ou telle activité. Quand on se sert de l'outil avec différents groupes et quand on compare les résultats, on peut mettre le doigt sur les différences de perception entre les groupes, par exemple entre les paysans propriétaires et les paysans sans terre, ou entre les membres de la communauté et intervenants extérieurs.

But de l'outil

• Identifier les besoins et les priorités.

• Observer les changements de préférence.

• Recueillir l'information qualitative et quantitative.

• Comparer les préférences et les priorités entre les groupes (par exemple, propriétaires terriens/paysans sans terre, forestiers/gens de la région).

• Animer la discussion cl l'analyse.

Avantages principaux

Il s'agit d'outils flexibles auxquels on peut recourir dans une grande diversité de situations. Ce sont des outils divertissants.

Les aspects "classement" cl "tri" encouragent les gens, par la manipulation de canes ou d'objets, à s'impliquer et à participer davantage au processus.

L'aspect "classement" fournil des renseignements à la fois sur les choix et sur les raisons des choix. L'aspect "tri" donne une perspective communautaire au sujet. L'aspect "notation" est un moyen efficace de quantifier les "opinions".

Mode d'emploi

1. Décider quel aspect de l'outil (classement, notation ou tri) sera le plus efficace dans la collecte des renseignements requis.

2. Mettez au point l'exercice et rassemblez le matériel requis: cartes dessinées, formulaires, paniers, etc... Vous trouverez ci-dessous des exemples d'utilisation de cet outil:

Classement

Une suggestion consiste à faire des cartes avec des dessins que les gens peuvent classer du premier au dernier choix. Il n'est généralement pas recommandé d'essayer de classer plus de 6 éléments à la fois.

Une série de cartes dessinées pourrait représenter six espèces d'arbres locaux. On demande aux participants de classer les cartes. Chaque fois qu'ils effectuent un choix ou qu'ils ont fini de classer une série, on leur demande pourquoi ils ont fait ce choix.

Outils de classement

Lorsque vous faites des comparaisons par paires (la personne doit choisir entre deux éléments), commencez par les éléments les plus semblables, par exemple les cartes avec deux variétés d'acacia. Exemple: "Si vous ne pouviez avoir que l'un de ces arbres, lequel choisiriez-vous?" La question suivante pourrait être: "Pouvez-vous me dire pourquoi vous avez choisi cet arbre?"

Continuez jusqu'à la fin de la série de comparaisons, tout en laissant aux participants le temps de placer les cartes de leur choix à l'emplacement voulu.

Tri

Nous avons trouvé un bon exemple d'outil de tri dans une communauté qui avait besoin de renseignements sur les conditions économiques des ménages. Nous avons dressé une liste de tous les ménages, une centaine au total, et nous avons affecté un numéro à chaque ménage (l'exercice marche bien avec moins de 150 ménages). Le nom de chaque ménage ainsi que le numéro ont été inscrits sur des cartes séparées. Nous avons choisi certains membres de la communauté (on peut obtenir des résultats intéressants en choisissant un échantillon de la population et on peut faire l'exercice en groupes séparés) et nous leur avons demandé de trier les canes dans trois paniers (si le trieur ne sait pas lire, on lit le nom inscrit sur la carte et on la lui donne pour qu'il la place dans le panier de son choix).

Chaque trieur place la carte de chaque famille dans un des trois paniers qui correspondent à des catégories déterminées par les membres de la communauté.

Panier numéro un:	les familles qui ont assez à manger, qui envoient leurs enfants à l'école et qui sont capables d'aider les autres membres de leur famille de temps en temps.
Panier numéro deux:	les familles qui ont l'air de pouvoir joindre les deux bouts, qui disposent des aliments de première nécessité, mais qui vivent très sobrement. Ces familles ne reçoivent de l'aide de personne, mais elles sont également incapables d'en donner.
Panier numéro trois:	les familles qui sont très pauvres, qui n'ont pas de quoi manger et s'habiller décemment et qui ont souvent besoin de l'aide des autres.

On mélange les cartes, de sorte que chaque trieur commence avec une pile choisie au hasard. Les trieurs n'ont pas le droit de distribuer les cartes ni de discuter du rang des familles, de façon à ne pas laisser de rancune dans la communauté.

On additionne les "scores" et on les divise par le nombre de trieurs. Dans l'exemple ci-dessous, 5 trieurs ont obtenu les "résultats" suivants:

Outil de tri

Notation

La notation est un moyen utile pour analyser les attitudes face aux problèmes ainsi que les perceptions face au changement. Cet outil demande toutefois la maîtrise d'un certain degré de complexité de la part de la personne qui répond pour qu'elle arrive à comprendre le système de notation des réponses. La notation marche mieux avec les personnes qui savent lire et avec celles qui ont davantage l'habitude de structurer leurs réponses.

Pour mettre au point un exercice de notation, il faut créer une série d'énoncés. Ces énoncés touchent aux divers aspects des activités qu'on veut noter (ou du sujet, de l'espèce, des technologies). Il ne devrait pas y avoir plus de 25 énoncés.

On crée une échelle divisée en cinq catégories afin de relever le degré d'approbation ou de désapprobation de l'énoncé de la part de la personne qui répond.

- Approuve fortement
- Approuve
- Pas d'opinion
- Désapprouve
- Désapprouve fortement

Codez les réponses de 1 à 5. Attribuez un score élevé aux opinions qui impliquent des changements.

En codant, faites attention à garder le même ordre pour chaque réponse ("approuve" à gauche, "désapprouve" à droite). Votre code peut toutefois varier selon la question.

Faites un test préalable avec le formulaire pour vous assurer que les énoncés sont clairs. Eliminez les énoncés qui sont excessifs ou ambigus.

Additionnez les points attribués à chaque énoncé et divisez par le nombre de réponses de l'élément. Par exemple, 40 personnes ayant répondu à l'énoncé ci-dessous, le "score" moyen de l'énoncé s'élevait à 4,1. Ce qui indiquait que la plupart des gens approuvaient ou approuvaient fortement les énonces. Effectuez des recherches plus approfondies pour les éléments affichant plus de 3,5 afin de déceler quels sont les problèmes et comment les résoudre.

Outil de notation

3. Qu'il s'agisse de classer, de noter ou de trier, choisissez un échantillon qui soit représentatif de la communauté ou du groupe dont on cherche à obtenir des informations. Voir au début du chapitre huit pour de plus amples renseignements sur la taille de l'échantillon et la méthode d'échantillonnage.

4. Préparez des formulaires pour enregistrer les réponses. Il faut une équipe d'au moins deux personnes, une pour l'animation, l'autre pour l'enregistrement des réponses. Elles doivent avoir une connaissance pratique de l'outil.

5. Expliquez le fonctionnement de l'outil individuellement ou au groupe. Tenez-vous en à des choix directs et assurez-vous que les gens comprennent ce qu'on attend d'eux.

6. Résumez les résultats de façon facilement compréhensible. Vous pouvez utiliser les fiches de pointage décrites au chapitre Six.

7. Exposez les résultats à la communauté ou au groupe.

Précautions à prendre en se servant de l'outil

Il est important de tester l'outil. Les gens qui devront faire les choix doivent comprendre clairement les objets concrets qui leur seront présentés (cartes avec dessins ou avec textes). Essayez l'outil avec beaucoup d'attention et éliminez les choix et les méthodes qui ne semblent pas clairs.

Il peut s'avérer difficile d'enregistrer les réponses, surtout dans un exercice de groupe, si on demande aux gens d'expliquer les raisons de leur choix. Les résultats étant de nature subjective, les conclusions ne pourront peut-être pas s'appliquer à d'autres domaines.

Outil 11 - Diagnostic communautaire de l'environnement

Diagnostic communautaire de l'environnement

Description de l'outil

Le Diagnostic communautaire de l'environnement sert à collecter des renseignements afin d'analyser les effets des activités planifiées et/ou terminées sur l'environnement. L'outil fournit un cadre dans lequel les membres de la communauté peuvent effectuer des observations et juger de la valeur des changements. On effectue cette évaluation en attribuant une valeur numérique à chaque facteur de l'environnement On détermine ainsi des scores. Ce n'est pas ce score qui est important, mais la manière dont les valeurs numériques dénotent l'importance d'un facteur en comparaison à un autre. Les valeurs permettent également de déceler quels sont les facteurs qu'il faut surveiller de près.

But de l'outil

• Fournir des jugements de valeur systématiques et cohérents, comparables dans le temps.

• Prédire, dans la mesure du possible, l'impact positif et négatif que pourraient avoir les activités prévues. Une fois cela compris, on peut effectuer des compromis, si possible favorables aux personnes impliquées.

• Déceler où des problèmes d'environnement risquent de se poser.

Avantages principaux

Les Diagnostics communautaires de l'environnement provoquent une prise de conscience de l'impact potentiellement négatif et positif des activités.

Ils fournissent des "signaux d'alarme" lorsqu'apparaissent des facteurs potentiellement négatifs.

Mode d'emploi

1. Discutez du but de l'outil et de son mode d'emploi lors d'une réunion avec les membres concernés de la communauté. Fixez une définition du terme "environnement", par exemple:

"l'environnement d'une communauté est défini par ses aspects sanitaires, sociaux, économiques ainsi que pas son contexte général culturel et physique".

2. Inscrivez les valeurs attribuées sous forme d'un tableau de façon à ce qu'elles soient facilement lisibles. L'affectation des valeurs peut s'effectuer de la manière suivante:

Effet très positif, clair et définitif	+2
Effet partiel, mais modérément positif	+1
Pas d'effet, hors sujet, pas d'impact	0
Effet partiel, mais modérément négatif	-1
Effet très spécifique ou largement négatif	-2

3. Présentez la feuille de travail du Diagnostic communautaire de l'environnement dont nous fournissons un échantillon ci-dessous. Incluez également une description des différentes catégories.

Cadre de travail pour le diagnostic communautaire de l'environnement

Catégorie	Score non ajuste	Ajustements			Score ajusté	Impacts positifs et négatifs		Court terme	Long terme	Score total
		Importance relative	Population	Superficie		entièrement +	entièrement -
1a eau
1b eau (de surface)
1c eau (nappes souter-raines)
2a végétation (composition)
2b végétation (densité)
3a sol (érosion)
3b sol (fertilité)
4a pêche/faune
4b parcs/réserves
5a santé
5b santé
6a facteurs socio-économiques (sécurité de l'alimentation)
6b facteurs socio-économiques (équité du revenu)
6c facteurs socio-économiques (efficacité des institutions locales)
6d facteurs socio-économiques (niveau de vie)
7a facteurs politiques (règlements, lois)
7b facteurs politiques (droits, devoirs et privilèges des individus)
7c facteurs politiques (politique gouvernementale, services)

Voici quelques catégories on peut discuter:

Eau de surface:	Débit, crues et rendements. Est-ce-que les activités du projet ont/auront des conséquences sur le débit? Est-ce-qu'elles ont/auront des conséquences sur les crues (inondations)? Est-ce qu'elles ont/auront des conséquences sur le volume d'eau qui s'écoule?
Eau de la nappe souterraine:	Sa qualité, son taux de renouvellement. Est-ce-que le projet modifie/modifiera/a modifié sa composition chimique?
Végétation:	Est-ce-que la végétation a été/sera réduite (mauvais) ou augmentée (bien)? Est-ce-que la régénération naturelle a été/sera affectée? Est-ce-qu'il y a/il y a eu des pressions supérieures ou moindres sur les arbres, les buissons, l'herbe, etc...?
Sols:	Est-ce-que le projet augmente/augmentera ou diminue/ diminuera la fertilité du sol? Aux endroits où les surfaces sont/ seront affectées par le projet, est-ce-qu'une meilleure utilisation du territoire entraîne/entraînera des résultats favorables ou défavorables?
Autres:	Questions fondamentales portant sur les changements favorables ou défavorables à la faune, à la pêche, aux caractéristiques physiques.
Alimentation:	Les gens ont-ils/auront-ils davantage de nourriture? Nourriture en saison sèche? Un régime alimentaire plus complet?
Maladie:	Est-ce-que le projet a créé/créera davantage d'eaux stagnantes? Est-ce-que le projet a augmenté/augmentera le volume d'eau courante?
Autres:	Questions fondamentales portant sur les produits chimiques toxiques, l'exposition aux maladies véhiculées par les animaux, etc...
Productivité agricole:	Est-ce-que le rendement de la production agricole par tête (cultures vivrières ou commerciales) est/sera affecté?
Volume des biens et services:	Est-ce-que le projet procure/procurera davantage ou moins de biens (nourriture, bois de feu, eau, etc...)?
Ressources collectives:	Eau, pâturages, arbres, etc... Est-ce-que le projet a éliminé/éliminera l'usage collectif de certaines de ces ressources? Est-ce-qu'il limite/limitera l'accès à ces ressources?
Le projet et l'équité:	Comment les avantages sont-ils/seront-ils distribués? Qui profite/profitera de ces activités? Avec quel degré d'équité les avantages sont-ils/seront-ils partagés?

4. Il faut effectuer deux types d'opérations différentes: OBSERVATIONS et CALCULS

5. Testez d'abord le matériel en petit groupe afin de régler les problèmes et de familiariser l'animateur à l'outil.

6. Faites l'exercice en posant, pour chaque catégorie, la question fondamentale: "Quelle influence l'activité prévue va-t-elle avoir sur?..." Les "réponses" constituent les affectations de valeurs exposées plus haut.

7. On peut se servir régulièrement de cet outil pendant la durée du projet pour surveiller les évolutions des facteurs de l'environnement.

Précautions à prendre en se servant de l'outil

Cet outil ne fournil pas de mesures exactes, mathématiquement précises, mais plutôt des jugements systématiques et cohérents qui peuvent se comparer d'une période à l'autre.

Prévoyez de la place pour les nouvelles catégories et les nouvelles questions qui pourraient apparaître pendant l'exercice.

Il s'agit d'un outil relativement compliqué. Soyez sûr qu'il est bien compris avant d'y recourir.

Table des matières - Précédente - Suivante